دبستان قرآنی دانش داران  

یعنی دانش آموز به خوبی توانایی ندارد که تصویر حرف مورد نظر در کلمه را به خاطر بسپارد و آن را به یاد بیاورد . غلط هایی مانند :

حیله            این گونه می نویسد        !    هیله  ،             سطل       !       ستل                     عظیم     !        عزیم

این نوع غلط ها علاوه بر اثبات وجود مشکل در حافظه دیداری دانش آموز ، بیانگر مشکلات زبان شناختی زبان فارسی ، هم هست ، چرا که با کمی دقّت متوجّه خواهیم شد که بیشتر غلط ها در این نوع مشکلات املایی مربوط به حروفی است که دارای یک صدا ی واحد امّا شکل نوشتاری چند گانه است مانند صدای " Z " که به شکل های " ز" ،"ذ"، "ظ" ، "ض"  نوشته می شود .

راه کارهای پیشنهادی

1-استفاده از شیوه ردگیری فرنالد : این روش استفاده از چند حس برای یادگیری املای کلمه هاست . به صورت ساده  می توان گفت به بدین گونه قابل اجرا است که ؛ دانش آموزان هنگام  خواندن متن ، کلمات مهم و با ارزش املایی را مشخّص کنند ، سپس بعد از اتمام قرائت درس ، کتاب ها بسته شود ، بعد  دانش آموزان کلمات مهم را به صورت گروهی فهرست کنند ؛ سپس یکی از اعضای گروه ؛کلمات را قرائت کرده و یک دانش آموز یا معلّم آن ها را با خطّ درشت روی تابلو بنویسد ودر پایان همه ی دانش آموزان ضمن خواندن کلمات با انگشتان خود از ابتدا تاا نتها ی کلمه را رد گیری می کنند . ( بازی نوشتن کلمات را می توان  به این صورت که کلمات را آهنگین بخوانند و با نوک انگشتان خود در هوا یا با پاهای خود بر روی زمین بنویسند ؛نیز تکمیل کرد .)

              در مواقعی که وضعیت املای دانش آموز بسیار بد باشد و مشکل ضعف حافظه ی دیداری غالب باشد ، شیوه ی ردگیری باید با استفاده از حروف یا کلمات پلاستیکی و چوبی ، با رنگ زدن آن ها و با استفاده از شن و ماسه نیز انجام گیرد .( مربوط به دانش آموزانی که دارای اختلالات زیاد باشند ، این روش به صورت خصوصی در منزل انجام می گیرد .)

1-  جهت تقویت حافظه دیداری می توان کلمات مهم را روی تابلو نوشت و بعد از قرائت آن ها توسط فراگیران و استفاده از تمرین های اشاره شده در پیشنهاد یک می توان تابلو را پاک کرد و از دانش آموزان خواست تا هر چند عدد از کلمات را که می توانند بیان کرده و بنویسند ، در این روش اگر دانش آموزان بیان کلمات را به ترتیب نوشته شده بر روی تابلو ، تمرین کنند ؛ حافظه توالی دیداری آن ها تقویت می شود .

2- چند کارت مقوایی به ابعاد دلخواه ( 7×10 سانتی متر ) تهیّه کرده ، می توان از دانش آموزان در تهیّه آن ها کمک گرفت ، و بر روی هر کدام از کارت ها یک واژه که از نظر املایی مهم است ، نوشت . کارت ها را به فراگیران می دهیم .( به صورت فردی یا گروهی ) ، از آن ها می خواهیم تا واژه ها را به خاطر بسپارند . سپس کارت ها را از فراگیران می گیریم . و دور از دید آنان ، دوسه کارت را بر می داریم و بقیّه ر ابه دانش آموزان می دهیم ، سپس از دانش آموزان می خواهیم به( صورت فردی) تا کارت مربوط به واژه ای را که برداشته شده ؛ معرّفی کند و بعد آن را برای ما بنویسد .این کار را به صورت یک بازی می توان بین اعضای گروه به صورت دو به دو هم پیشنهاد کرد . ( این تمرین را می توان با کارت های چند واژه ای نیز انجام داد .)

ü      بهتر است  دانش آموزان رابه ساختن کارت واژه و استفاده از آن در خانه تشویق کنیم .

ü      آموزش خانواده ها برای انجام بعضی از تمرین ها لازم است .

ü    بسیار ضروری است که از گفتن تعداد غلط های دانش آموز ، در بازی با کارت واژه ها یا به هنگام تصحیح دیکته خودداری کنیم بلکه به تلاش و کوشش او اهمّیّت دهیم تا موجب تقویت اعتماد به نفس او شود .

ü    در تهیّه کارت واژه ها می توان کارت ها را با ابعاد کوچک تر درست کرد و از چندین کلمه در آن ها استفاده کرد ، همچنین می توان از واژه های هم خانواده نیز در کارت ها استفاده ی لازم را برد .

4-کلمات مهّم درس را با محوریت یک حرف( که با رنگی متمایز از سایر کلمات نوشته می شود )را از درس استخراج نموده و به صورت درشت بر روی یک برگه A4 می نویسیم و آن را در معرض دید دانش آموزان قرار می دهیم ؛ آن گاه بعد از یکی دوبار قرائت و در هوا نویسی توسط شاگردان ، از آنان می خواهیم تا هر چند کلمه را که می توانند به یاد آورند و بیان کنند .

5- می توان تابلوی املای هفتگی تهیّه نمود و مهم ترین کلمات املایی در طول هفته را با مسئولیت یک گروه از فراگیران بر روی آن نوشت و هر روز بعد از ورود معلم بلافاصله دانش آموزان یک بار فقط از روی آن ها بخوانند .

 و ...

موفقیت شما همکاران محترم آرزوی قلبی ماست